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            信息技術如何真正為學校教學提供支撐?

            時間:2016-02-03 21:29來源:知行網www.n1979.com 編輯:麥田守望者

            作為非常微觀領域的教育工作者,我感覺到在中國基礎教育第一線的工作者們非常希望信息技術能夠助推當下的教育改革,因此我發言的題目是:從“人是如何學習”的角度出發思考信息技術的應用。我只是提出問題,希望跨界的同行們能夠用更多的智慧推動學習者的學習,讓學習過程也變得更加智慧。

              1、由BBC紀錄片引發的對基礎教育的思考

              BBC前段時間播放了一個紀錄片,題目是《我們的孩子足夠堅強嗎》。片中選取一批英國孩子作為實驗對象,讓中國老師對他們進行教學,然后將接受中式教學法的英國學生與英國普通學生的成績進行比較,結果當然是中式教學法的學生贏了。BBC紀錄片從宣傳策略上來講,無疑很成功,將中式教育跟英式教育做比較,三集片子給觀眾留下了懸念,吸引大家持續關注,引發了各方的思考。

              但是,中英兩國的教育真的是這樣么?中國人覺得我們自己的教育好像很可怕,英國人也在想,英國這么放縱教育,還能不能在這些孩子身上看到英國的未來?我們也可以看到,英國希望能夠吸取中國教育中的某些優勢來改變他們,所以在社會上引起了很大的討論空間。BBC將三集片子作為一種宣傳策略非常成功,但是其教育過程和結果的呈現確實有很多值得探討的地方。它把中國的教育、外國人對中國教育的理解、把我們基礎教育中的某些現象給極端化、典型化后,集中在一部片子里面展現出來,好像非常可怕。

              但其實我們仔細想一想后,只想說兩句話:第一,基礎教育確實有這種現象;第二,我們基礎教育中其實有很多優勢,不應該是這樣呈現的。

              2、中國教育在更深層次上的獨到之處

              中國的基礎教育有很多值得贊賞的地方,就像這部片子里所反映的,比如以控制自我為基礎的專注與堅持的學習品質;把成功歸因于努力而不光是先天稟賦,中國有句話叫“天才源于勤奮”,其實天才不一定源自勤奮,但是不勤奮肯定成不了天才,勤奮使得你得到更好的發展,這個是肯定的;還有即使對最差的孩子也不放棄,我們的老師確實是這樣;特別是在基礎教育課堂上,肯定學生每一點微小的進步,不斷積累微小的進步最后實現更大的飛躍,這是中國基礎教育的現實。

              從上海學生參加PISA考試的結果可以看到,如果數學學科分成六個等級,最低等級是第一等級,這個等級的定義是這些孩子面對未來社會生活需要進行補償教育,在上海抽樣測試中在第一等級的孩子只有3。8%,OECD評選達到2。3%,而美國達到25%。所以,從這個角度來講,透過BBC的片子,我們可以看到,其實中國的教學在更深層次上有值得贊賞的地方。

              我們用數據來證實,比如師生關系。總體來看,上海學生感受到的師生關系是融洽的。90%以上的學生同意或者非常同意“學生和大部分老師相處融洽”,師生關系和數學成績成正相關,上海數學成績高,同時師生關系指數也高。還有紀律風氣,為什么要講紀律風氣?專注的學習需要有序的課堂紀律,這是基礎教育非常重要的一個方面,紀律風氣跟學業成績呈正相關。

              總的來說,這些以自我控制為基礎的學習品質被大量的追蹤研究證明對孩子未來的學習和人生發展有深遠影響,是人們良好自我管理的核心,這才是中國教育給孩子打下的真正值得認可的基礎。學生要獲得優異的成績,就需要集中注意力,并努力堅持學習。高學業成就與高的專注力、堅持的品質是相得益彰的。

              其實中國的教育在更深層次問題上有它的獨到之處。第一,觀察我們所有的課堂,課堂目標都清晰、可測,這不僅是中國,其實東亞地區的教育也許都有這樣的特點,目標清晰、可測,保證每個孩子都能夠小步走、快節奏掌握知識。

              第二,教學過程是一個循環系統,清晰講解原理。英國教育部副部長在上海觀摩課堂后跟我講,她在上海、武漢等地的中國課堂里面,感覺所有老師都在非常清晰地講解原理,而且通過許多變化的情節來促進學生對原理的理解。

              第三,有指導的練習和及時反饋,溫故而知新,這是非常重要的。我們的課堂導入通常包括那些由教師精心設計的連接前后知識點的內容。我想,這些都是值得我們肯定的。

              3、教育改革中亟需解決的問題

              但是中國的基礎教育也有問題,比如教育被大家稱之為應試教育,學生有時候沒有時間提問題,與課堂學習目標無關的問題就被認為是沒有價值的問題,不允許提出來。第二,沒有時間慢慢思考,以直接找到標準答案為目標,這是普遍存在的問題。第三,學生沒有機會表達自己的觀點,只需要順應老師既定的流程聽課。公開課就是這樣,孩子有特殊問題老師不讓講或者老師故意忽略。第四,學生沒有機會進行自由的探索和實驗,只需要記住最終的結論,這個恐怕是我們的問題。所有時間都用在直接講授上,用在做題上。

              雖然我國課改已經大力倡導教與學方式的變革,但在面廣量大的教學實踐中,這種變革力量依然勢單力薄。教學改進其實應該激發學生持續的、內在的學習動機和創造力。個性潛能的課堂能夠讓孩子發展創新思維,發展他們的人格。這樣的課堂是我們要追求的,是教學過程里非常重要的創新。

              這個過程,第一提倡慢思考,誕生精彩的觀點是需要時間的,要讓他們不僅僅是聽、找結論,也要有動手參與、閱讀提問的機會。

              第二鼓勵質疑,對孩子來說提出問題比回答問題更重要。質疑是要讓學生具有良好的思維習慣,需要有基于證據的思考、關聯性的思考等等。這些都是孩子需要進行超越表層知識的學習,自由的探討。

              探討以后一定要有標準答案嗎?沒有老師指導不能探索嗎?環境任務設計足夠好的時候,學生自由的探討會產生更加豐富的、意想不到的成果。建立學科知識體系內部的聯系,學科與學科間的聯系,讓學科知識同生活發生聯系,越多聯系就越有內在的樂趣,越有深度思維和創造性表達的產生,學習本身就是創造性的表達過程。

              第三是弱競爭環境的建設,只有當人們享受從事某一個任務的時候才能發揮最大潛能,競爭性環境不是讓學生在學習中找到樂趣,而是學習以后在獎賞中找到樂趣,這個和學習本身不完全是一回事。這是我們教學改進的。

              4、關于影響學業成就的影響效應量的分析

              我看到過一份來自墨爾本大學Hattie教授的研究,是在非常大的范圍進行的分析,得出直接教學的效應量是0。59、掌握學習是0。58,以學生為中心的教學是0。54、合作學習是0。42、探究式教學是0。31。這也就是我們的老師往往認為給學生探究是浪費時間不如直接告訴結論的原因。但是現在必須改變,因為與其他教學方式相比,探究教學也許對孩子其他方面的學習品質會有更好的作用。如果信息技術只是在“直接教學”中發生作用,那么它依然無法支撐我們的教學變革,仍然無法關照學生真實的學習過程。

              因此在這里提出一個問題:如果我們不知道學生是怎么學習的,學生對我們就永遠是一個抽象的他,那么,如何讓我們看見具體的一個個學生?如何看見他們的學習行為?他們的學習路徑怎樣發生的?技術能不能在這個過程里面給我們一點幫助?在這里,我舉一個科研改革項目的案例,這個案例非常能夠引發我們對教學過程中應用信息技術去提升這一類學習的效率的任務。

              上海寶山區有一個教研員帶了一百多位老師,經歷了十二年,進行理論梳理、行動實踐、科學實驗、應用推廣,他們在數學、語文、科學、綜合實踐四個學科領域里面積累了400多個課例,有30多所學校參加,在這個基礎上提煉了一個成果,這個成果是問題化學習。

              5、問題化學習的核心技術

              比如在生物學習中,先讓孩子提問題,比如這個圖是認識昆蟲螞蟻。你對螞蟻有什么問題,在老師的幫助下把問題集中起來,并從中提出核心問題,能不能梳理一個結構化的問題體系。以這種改變課堂教學形態為目的,以學生的問題集走向核心的問題,然后從核心問題進入到問題系統,再從問題系統慢慢探討解決問題這樣一個過程。

              經過老師跟孩子的討論,把問題進行了梳理,有的是螞蟻的體態形貌,有的是棲息地,有的是螞蟻與人類的關系、螞蟻的行為、螞蟻的繁殖、生命周期等等。從問題出發,然后對問題進行梳理。這其中的核心是什么呢?核心是三位一體的產生有效的問題,問題來自于學生,學生的問題是教學的起點。我們現在都在進行以學科為基礎的教育,所以這個問題是以學科的問題為基礎,以老師的問題為引導,三位一體地去組織教學,這是在操作層面上很好地解決學生、老師跟課程內容之間的關系。然后根據問題進行探究的系統化學習,這個學習過程是問題系統化、系統圖式化、圖式可視化,這就是教學過程中的具體操作。其實學習通常是一個具有以內在聯系的問題系統展開的,通過有層次的擴展、圖形化的可遷移、系統化的貫穿,才能夠實現知識的整體建構與學習的有效遷移,我想這是一個重要的學習原理。

              1、問題集優化

              問題化學習是一個過程,在這個過程里老師做什么呢?老師形成梳理學生問題的模式,一個核心問題是什么?然后通過核心問題放射出哪些周邊問題?這些周邊問題慢慢怎么梳理?在學習中根據知識的內在要素或者思維的結構模型形成問題集,這個很重要,一個思維模型,一個內在要素。

              2、問題鏈優化

              老師形成梳理問題的模式就是問題鏈的優化。舉個具體的課例,求長方形、正方形的長高寬、面積、體積,根據問題層次或者推演過程形成問題鏈,有一個問題y,然后去解決,解決又形成新的問題,新的問題產生、解決、又形成新的問題,形成問題鏈,這其實是學生認知的一個過程。

              3、問題網優化

              老師在整個教學過程中形成梳理學生問題的模式,圍繞核心問題與輔助問題,形成縱橫交叉的問題網。問題化學習很重要的是關注知識之間的相互聯系,以更加宏觀的視野看待當時面對的具體的知識點,是避免知識碎片化、知識斷點化的有效方式。我們教學中通常出現知識斷點化和碎片化,這樣的教學固然能夠應對考試,但沒形成知識結構。問題系統優化體現的是以學為中心的設計過程,是從教程走向學程,體現學科思維培養的一種教學價值,而且給學生提供更為優化的知識結構和思維框架。

              我想,在這個過程中,老師能夠做的就是讓學生的知識結構通過問題的形式形成一個雛形,能夠循著學生認知過程來學習,這是很重要的。在這個過程中,老師去發現認知過程性的規律,比如讓學生帶著問題進課堂,怎么搜集學生的問題?老師以學生的問題為起點引導孩子發現核心問題;基于核心問題引導學生構建問題系統;根據問題系統引導學生形成自主解決問題的路徑,這樣課堂經歷變成由源源不斷的自由、熱情、智慧與能量迸發的學生差異的過程,使得教學不再是簡單的知識復制的過程。

              老師要助力學生思維的成長,比如要讓學生提出問題,要讓學生提出有價值的學科問題,要學會聚焦核心問題,要提出一連串的問題,并且在這個基礎上形成一個解決問題的系統。不但能夠設計一個學習任務,而且還能為這個任務設計自己的學習步驟,這樣的學習過程就不再是被動接受式的學習,是能夠控制和自我調節的學習。

              老師要做的是讀懂學生的錯誤、讀懂學生的問題、讀懂學生的方法、讀懂學生的感受,提取學習過程的有效信息。我剛才講的這樣的過程雖然沒有具體展開,但是問題化學習確實揭示了學習本質。

              首先真正的學習從發現問題開始,在不斷的發現新問題中解決問題,又在解決問題中發現新問題。

              第二,面向未知的自主學習,需要以知識為載體,但不以掌握了多少知識為依據,而是一種對于未知表現出來的好奇心與學習的熱忱,以及如何判斷和解決的過程。

              第三,三人行,必有我師,合作學習不僅是一個促進認知的過程,更是一個學會合作的過程。

              第四,向外學習和向內學習的結合,“向外”學習是學習者向外部世界學習,是發現探索之旅;“向內”學習是向精神世界的自我學習,所以在這個課程學習中包含著向內學習,絕對不是知識的簡單復制,這個尤為重要。

              6、信息技術與問題化教育的碰撞

              這樣的學習過程能夠讓學習回歸到對問題探索的本源上來,能夠讓學習這件事經歷發現問題、解決問題、又發現新問題的過程,能夠讓教育回歸以人為主體發展的本質上來。根據這樣的學習模式,呼喚學習技術、信息技術的支撐,當問題化學習與技術相遇的時候,老師需要通過信息化手段實現這些目的,我們需要信息技術解決老師在收集學生學習信息方面的困難。

              技術一定能夠使得超越教室空間的學習發生。信息交互可以讓師生之間、生生之間、學生與外部世界之間充分連接,產生智慧傳遞。教師角色真正成為學生潛能與優勢的發現者,而不僅僅依賴于經驗的直覺判斷,根據學生的學習情況理性分析,它呼喚著技術支撐。傳統師生關系是幫助和輔導,技術更多讓老師能恰到好處地介入與支持。信息化不該復制傳統中的教學問題,而應該推動教學的變革。

              我們希望技術的發展有助于教學的變革,希望技術能夠拓展人們學習的時空,因而能夠改變教學的流程;希望技術能夠更加清晰地看見學生的學習過程,因而能夠讓分析和管理人的學習更加自如。但是技術永遠不能替代學習者的真實學習經歷,因為學習是學習者自我發現的旅程。

              【作者簡介】

              尹后慶,上海教育學會會長、原上海教委副主任、巡視員

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            標簽(Tag):信息技術
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