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            《地籍管理》網絡教學的實踐與研究

            時間:2012-04-16 21:28來源:知行網www.n1979.com 編輯:麥田守望者

            摘 要:教學模式應根據學生的情況呈現多種多樣的形態,并充分應用現代科學技術來構筑教學環境,《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程,其特點是政策法規性文件較多,實踐性強,我們利用網絡和教室為中介,在《地籍管理》網絡課件的基礎之上,以學生學習為中心,以教師教學為主導,組織學生學習《地籍管理》,較好地完成了教學任務。
            關鍵詞:《地籍管理》 網絡課件 教學模式
            任何教學系統要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法,網絡時代的教學也不例外,網絡跨時空的特點和海量的信息,為學生自主學習提供了物質基礎,課堂教學,使學生和教師能夠面對面交流,能夠充分發揮教師的主導作用,把這兩種教學形態在大學的授課中加以有機地組合起來,就能形成一種能夠因材施教,發揮學生主觀能動性的教學模式,提高學生學習效率,完成教學任務。在《地籍管理》的教學過程中,我們對這種方法進行了實踐和探索,取得了較好的教學效果,而實施這一教學的關鍵是建設建設優良的網絡課件。
            一、《地籍管理》教學分析
            1.教學概況
            《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程,是在四年級上學期所上的一門專業必修課。它是在學習了《土地管理概論》、《測量學》、《地圖繪制》等課程的基礎之上進行講授的,總課程為40學時,要完成地籍管理的定義、地籍調查、房地產登記、土地統計分析、地籍檔案管理等教學內容,其中地籍管理的定義、土地統計分析是教學重點,難點是房地產登記。使用教材是《現代地籍理論與實踐》,參考書目是《地籍管理》、網絡課件《地籍管理》。
            2.學習者分析
            學習者為本科大學四年級學生,已經具備了一定的自學能力,已經進行了地形測量和地籍調查等實習,對土地專業的知識已有初步的了解,學習者為畢業生,所面臨的問題是即將尋找工作,迫切地需要掌握一些實際技能,以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學生自主學習該課程提供了較為理想的環境,為盡快使學生掌握地籍管理的知識,必須綜合講授、協作、探索、競爭等教學模式,多種媒體提高學生的素質,激發學生學習的情趣,調動學習者的積極性,完成教學任務,并且培養健全的人。學習者以班級的形式進行教學,全班總人數35人,其中男生28人,女生7人。
            二、《地籍管理》網絡課件的建設
            1.《地籍管理》的運行環境
            《地籍管理》網絡課件是網絡教學和課堂教學融合在一起的必要條件之一,其設計即是根據教學需要,為教師組織教學和學習者自主學習來進行制作的,該網絡課件可在INTERNET、中國教育科研網運行,其服務器操作系統可以是Windows2000、Windows NT或Linux,Unix,須中文環境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器,內插Flash播放器可以學習。其具體表現形式,如圖1所示。
            圖1《地籍管理》運行環境結構圖2.《地籍管理》網絡課件的架構
            《地籍管理》網絡課件由八大部分內容構成:教學內容、教學大綱、教學資源、綜合評測、學生筆記、討論區、在線字典、在線題庫。其中教學內容是網絡課件的核心部分,教學資源是網絡課件的參考資料,教學大綱起著導引學生學習的作用,綜合評測是利用游戲的方法讓學生動手實做,該項內容尚在建設之中,學生筆記是學生記錄學習所得之地,討論區是利用聊天室、BBS,E-MAIL等技術加強學生之間,學生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關的名詞解釋做成數據庫,學生可以隨時查詢,在教學內容中出現的名詞也可以超聯接到該庫中,實現動態查詢,在線題庫分為題庫管理和出題兩部分,該部分內容在《網絡題庫建設和管理》中有詳細介紹,這里主要講解一下教學內容和教學資源。
            3.《地籍管理》教學內容的建設
            《地籍管理》網絡課件采用循序漸漸,逐步深入的方法來安排教學內容,界面設計美觀,采用了大量flash動畫介紹地籍管理及其相關內容,并用它來引導學生進入教學具體情節,使學生在學習之前對該知識點有一個整體的印象,具體情節部分再配以大量相應的圖片,具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解,圖2是《地籍管理》的主界面,該界面采用flash動畫,以藍色作為背景主色調,輔以閃亮的燈光,突現地籍管理的各種屬性,簡單明確地告訴了學習者該課程的主要內容和其要解決的問題。點擊“click to enter”,出現課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕,進入地籍管理課堂,左邊是八大部分,可以隨時從一個部分跳轉到另外一個部分,右邊默認狀態是教學內容,教學內容由一個教授揮舞教鞭來導引,如圖3所示,該教授從橢圓形的講臺中隱現出來,開始時教授右手拿一本教科書,左手拿一根教鞭,隨后教授左手舉起,揮舞教桿逐個點擊本遠程教學內容的各個章節。形象地表達出教授上課教學的情景,使學習者認為正在和一位教授在交流,讓學習者產生親切感。知識點的內容更是利用動畫的形式加以表達,例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點,就采用了以衛星接收器為核心,以衛星接收數據的波段行進圖作為過程,制做了一個三條波段曲線的動畫。控制測量就是對各個控制點進行數據的控制測量。需要有一個初始點,因此,在畫面的左上方,繪一個初始點,用一個三角形表示。隨后把做好的數據接收器引入到畫面的中央,如圖4。由初始點向數據接收器發出一個初始數據請求,然后,從初始點出發找到測量的第一個點,數據收發器同時發回響應,如此繼續下去,直到要測量的所有點都測好為止,最后,回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中,為加強動畫的可視行,我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條,在數據接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛星接受表明了現代地籍工作已經越來越多的運用到現代的高端技術。
            4.教學資源的組織
            知識量的激增和知識更新速度的加快,要求全面提高教育效率,重點培養學生的學習能力和信息處理能力。因此,“高效”就成為信息時代對素質教育的客觀要求。因此,網絡課件的信息組織就顯得特別重要。
            《地籍管理》網絡課件的相關信息,包括相關網站,相關法規,相關論著和相關名詞解釋,主要是通過教學資源,輔以在線字典來完成的,相關網站收集了跟地籍管理相關的國內外,官方和民間的網站,為便于查找和管理,按照國內、國外、民間、官方進行了分類,同一類下,又按字母順序進行排列,從而便于學生查閱,提高學生的學習效益。對于相關法規和相關論著則充分利用數據庫技術來實現排列和查找,相關法規的字段,主要包括法規名,時間,摘要,可根據法規名和時間進行模糊或精確查詢,相關論著的字段,主要包括論著名,出版或發表時間,摘要,關鍵詞,作者,出版物,可根據論著名,出版或發表時間,關鍵詞,作者,出版物進行進行模糊或精確查詢,這兩個內容檢索結果均顯示數據庫的全部內容,鼠標按住具體結果,可查看具體內容,以上部分主要放在教學資源內。對于名詞解釋,主要通過在線字典來解決,該數據段有名詞中文名稱,英文名稱,具體解釋和圖片,可按中英文名稱來查找,直接顯示數據庫中該名詞的所有內容。為便于學生在閱讀具體情節時能夠直接查詢,在文本內容相關處進行了超連接,從而提高了學生學習的效率。
            三、《地籍管理》教學的實施
            《地籍管理》教學由課前預習、課堂學習、課后復習組成,在這些教學過程中,課堂學習只是其中的一個重要組成部分,不再是教學的最關鍵部分,而課前預習,課后復習在整個教學過程中的份量得以增加,這些教學活動都是在教師的主導下層層遞進,引導學生自主地挖掘學習內容,構造自己的知識體系。現列表1做以說明。
            四、學生的評價及反饋
            1.學生的評價
            教學模式新穎,獨特,課堂上的陳述、復述,點評一來活躍了課堂氣氛,二來促使我們課前抓緊時間預習,教師批改作業負責,促使我們認真對待作業,通過網上資源和上網查詢來學習中所遇到的問題,鍛煉了自己解決問題的能力,通過討論,增加了同學的感情,同時能夠揚長補短,課程學習下來知識面擴展了,知識增加了,心理塌實了,但是學校上網電腦有限,有時難以完成預定目標。
            2.學生提出改進的意見
            a考試:考試是學生反映最為激烈的問題,平時教學采用新的模式進行,使學生體會到了學習的樂趣,但是考試仍舊采用傳統的閉卷進行,強調的是學生記憶的能力,同時,采用多媒體和新的模式進行教學,教師的板書少了,學生筆記內容少了,其規范性相對沒有以教師為中心的課堂教學嚴謹,仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學效果,不是很科學,而且其導向會影響學生學習的積極性,學生建議一、提交論文來作為考核,二、利用電腦和網絡來檢驗學生實際的能力。
            b網絡課程:網絡課程雖然有教學大綱引導學生學習,但是教學內容不夠簡潔,重點不夠突出,應采用層層遞進的方法來安排教學內容,主要畫面只需要綱領性文件,只到需要時才提供全文,教學資源應提供檢索功能。
            c教師網絡主導應提供智能化功能:采用新的模式教學,課前預習和課后復習的作用加強了,但是由于教師不在網絡上,沒有辦法進行聯系,因此應提供一些智能化的功能,如智能答疑,主導討論等。
            學生是學習的主體,教師是教學的主導,在教學實踐中體現這種教學模式應根據實際情況和教學內容靈活應用,真正做到因材施教,完成教學任務,促進學生全面素質的提高。
            參考文獻:
            1、R.M.加列 L.J.布里格斯 教學設計原理 華東師范大學出版社 1999年
            2、何克抗,從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展,中國電化教育,1998年第10、11、12期。
            3、何克抗,建構主義———革新傳統教學的理論基礎,電化教育研究,1997年第3、4。
            4、烏美娜主編,教學設計,高等教育出版社,1994年10月
            5、Suzanne Hoffman, Elaboration Theory and Hypermedia: Is there a link? Educational Technology, 1997,1-2(37).
            6、C.M.Reigeluth, In search of a better way to organize instruction: The elaboration theory, Journal of Instructional Development, 1979/2(3).
            7、張祖忻等編著,教學設計———基本原理與方法,上海外語教育出版社,1992年6月。

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            標簽(Tag):網絡教學
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