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            中小學教師的成長規律

            時間:2015-01-23 19:39來源:知行網www.n1979.com 編輯:麥田守望者

            1.參加工作1年,是適應階段。這階段拜師學習,并逐漸認同教師的職業責任,實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中,逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規件工作;通過課堂教學,不斷地把教學知識轉化為教學能力;這個階段是教師生涯的第一站,可說是在三尺講臺上“立住腳”。

              2.到第3年左右,是練就教學基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功;備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;處理重點、難點等課堂教學基本功;分析和了解學生、管理學生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功,具備了獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的教師。可說是在三尺講臺上“站穩腳”。

              3.到了第5年左右,是形成經驗和技能階段。這—階段的教師開始認同教師的職業價值,逐步樹立現代教育觀念,形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式,從而構建了自身經驗體系。可說在三尺講臺上“站好腳”。

              4.在第5至8年間,是教師成長的“徘徊階段”。這是教師在教學業績上提高不明顯,出現心理學上的平臺狀態”或“高原現象”,許多教師滿足于自己的那點經驗和技能,就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎,偏向虎山行”,扎入對教育理論的學習,不斷進行教學反思,蓄勢待發。可以說在三尺講臺上“上下求索”。

              5.第8至12年左右,是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師,用現代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點,維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力,業績突出,被評為省、市的學科帶頭人、特級教師,成為“名師”。可說是在三尺講臺上“游刃有余”。

              6.第12年以后的一段時間,是教師“成家”階段。在成名教師當中,有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹,繼續走教科研之路,并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好“經師”的同時,更注重做好“人師”,形成自成一體的教學流派。同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學研究和實踐上不斷創新,能高屋建瓴地審視教育教學問題,最終成為教育“名家”。可說是在三尺講臺上“大放異彩”。

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            標簽(Tag):教師專業化發展 教師成長規律
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