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            老師的課堂應變小方法,讓你的課堂不再尷尬

            時間:2018-11-25 22:57來源:知行網www.n1979.com 編輯:麥田守望者

              在教與學的過程中,師生會對教學內容產生多元解讀、誤讀,甚至錯誤的認識;教學內容中的一些難點也會成為學生學習過程中的障礙。這些都可能導致教學變故,讓課堂尷尬無比。

              課堂應變小方法

              第一:應變要點

              一、精心準備

              內容性教學變故多與教師所掌握的專業知識、學科知識與專業技能有關,需要教師在課前精心做好準備。這既需要教師具備廣博的背景知識,又需要教師具備深厚的專業知識,還需要教師具備其他方面的知識。

              二、坦誠相待

              內容性教學變故的應對往往直接涉及教師的專業威信,處理不好會影響學生對教師的專業信任。在處理內容性教學變故,特別是教師在遇到不會的內容時,教師應保持坦誠的態度比刻板地維護自己的“全知全能”更重要。遇到自己不會的內容時,要勇敢地承認,這不僅不會影響教師的形象,運用得好還可以提高教師的威信,提高學生的成績。

              敢于讓學生“問住”,被學生“難倒”,這是一種坦蕩的胸襟,也是一種教學的策略。當今時代是信息時代,因特網、電視、報刊、手機等媒體的出現,使得年長的人向年輕人學習的“后喻社會”真正來臨了。教師再想像以前一樣,作為知識的絕對擁有者和權威者出現是非常困難的。教師靠個人的“個腦”,無法應對幾十位掌握了大量知識的學生們的“群腦”。

              在這樣的情況下,教師主動放下自己知識權威的角色,創造平等、民主、自由的學習氣氛,把更多課堂表現的機會讓給學生。教師要成為學生學習中具有助長作用的“伙伴”,與學生一起成為“成長者”。

              三、要有耐心

              學生的學習有一個接受、消化、吸收的過程,這個過程需要時間。教師不能因為自己懂、自己會、自己以為容易和簡單就想當然地認為學生也可以很快地學會。教師傳授的同一內容,在不同學生那里接受起來是存在差異的。當一部分學生接受得慢,或出現學習困難時,就需要教師有耐心。有些內容性教學變故,就是由于學生接受慢或底子差等導致的,應對這樣的教學變故更需要教師有耐心。

              教學有時就是需要一種耐心,需要一份堅持。課堂教學時間是寶貴的,要珍惜分分秒秒,但教學又是藝術的,需要耐心,不能急于求成,因為欲速則不達。

              第二、應變方法

              一、轉移應對法

              轉移問題、轉移矛盾是教學應變的重要方法。面對學生提出的難題、怪題、偏題,教師如果不能直接回答可以采用轉移的方法加以應對。

              1.問題轉移

              學生的問題本來是提給教師的,教師可以把問題轉移給全班學生或其他學生。這種方法可以形象地稱為踢“皮球”法,即教師把學生踢過來的球再踢給學生。

              這樣做的目的是為了給教師提供思考問題的時間,同時借助學生的思考尋找解決問題的契機。教師絕不能以為把問題拋給學生就可以了,這只是一種緩兵之計,最后,教師還必須表態,拿出自己的看法。

              2.話題轉移

              課堂教學中,教師面對不便作答或不能回答的問題可運用轉移話題的方法來化解。話題轉移即避開學生提出的問題而談與之相關的其他話題,通過談論其他話題來代替對不便作答、不能作答問題的回答。教師不能碰到什么問題都“顧左右而言他”,一味運用話題轉移法,會造成教學中假對話的出現。

              二、避錯糾錯法

              教學中教師難免會出現一些知識性錯誤,這樣的錯誤屬于教學中的“硬傷”,具有很強的殺傷力,會直接傷害教師的專業威信和專業地位。當出現知識性錯誤時,教師需要運用一定的應對方法巧妙地避錯糾錯。

              1.將錯就錯

              將錯就錯法,也可以稱為巧妙掩飾法,即當教師出現錯誤時,可以采取一些巧妙的方法進行掩飾。

              當然,這種掩飾不是建立在對學生進行欺騙的基礎上,而是建立在教師巧妙解圍的基礎上,是建立在教學需要的基礎上。但這畢竟不是一種好辦法,而且掩飾時千萬不能再露出破綻,如果那樣就弄巧成拙了,還不如知錯認錯好。

              2.知錯認錯

              知錯認錯是當學生指出或自己意識到失誤或錯誤時,教師敢于承認錯誤的應變方法。當在課堂上出現錯誤時,教師不能文過飾非,死不承認,或者反過頭來訓斥學生;應當實事求是,或從錯誤中引出教訓,使大家更深刻地認識錯誤;或設法巧妙更正,將“事故”化為“故事”。

              知錯認錯的方法運用得好,不僅不會傷害教師的“面子”,降低教師的威嚴,反而會增加學生對教師的好感。需要注意的是,教師不可一錯再錯,一錯再錯會傷害教師的專業威信。

              3.以錯止錯

              以錯止錯是指面對學生的錯誤提問或回答,教師出示一個類似的錯誤以啟發學生正確認識的應變方法。

              三、牽線搭橋法

              牽線搭橋法是指學生在學習過程中遇到知識性障礙導致思路不通或思維中斷時,教師通過補充知識、疏通難點、提供證據、培育情感等方式為學生提供支持與幫助以達到疏通思路的應變方法。

              1.知識疏通

              知識疏通指學生遇到知識缺乏或知識性障礙時,教師通過補充相關知識來釋解學生疑問的應對方法。在知識疏通法中,教師往往需要采取“補充知識”的方式來應對學生的問題或困惑。

              有時,學生的一些問題或困惑與他們缺乏相關的背景知識有關,教師只要給學生提供相關的背景知識,就可以幫助學生“解惑”。

              2.難點疏通

              難點疏通是教師幫助學生掃除學習過程中的難點,從而幫助學生釋疑解惑的應變方法。當學生遇到不懂的知識點時,就會妨礙理解,此時就要疏通知識點。知識點疏通了,學生理解了,問題也就迎刃而解了。

              3.提供證據

              提供證據是教師通過提供有力的證據來證明觀點、說服學生的教學應變方法。有時,教師的講解或許并不能使學生信服或完全信服,為了讓學生更信服,教師就需要提供更多、更有力的材料或證據。

              4.身體表現

              身體表現是教師通過身體語言幫助學生理解教學內容的教學應變方法。教師的一個眼神、一個動作都可能使那些“只可意會,不可言傳”的教學內容準確表現出來,從而清晰地傳達給學生。當學生在學習過程中出現障礙,不能很好地理解或解決問題時,教師可考慮運用身體表現法。

              四、因勢利導法

              因勢利導法,是教師根據教學發展變化的具體情境,積極挖掘并充分利用教學變化中的有利成分與積極因素以應對教學變故的應變方法。

              1.順水推舟

              順水推舟,是指教師以學生的提問或回答為切入口,順著學生的提問或回答推進教學的應變方法。運用順水推舟法需要教師把握學生提問或回答與所講授內容之間的關系,要在建立起兩者內在聯系的基礎上展開。

              2.逆勢拉回

              逆勢拉回法,也可稱為力挽偏離法,就是當學生的提問或回答偏離教學主題、教學中心或教學計劃時,教師采取有效措施把這種偏離挽救回來的應變方法。

              當覺察到與原教學計劃不協調的因素時,教師需要對原計劃做出相應的調整,同時又要把握這種調整以免教學偏離主題或跑題,要及時把教學調整到正確的軌道上來。

              3.迂回引領

              迂回引領,就是當學生的思維和認識出現偏差時,教師不立即給予評論,也不立即給予扭轉,而是引導學生學習一些相關材料或內容,通過相關材料與內容的學習讓學生認識到自己存在的偏差,進而回到正確的思考軌道上來的應變方法。

              五、合理吸納法

              合理吸納法,是教師對學生的提問或回答中的合理成分加以吸納,以應對內容性教學變故的方法。這種方法因為吸納了學生提問中的合理成分,所以減少了師生在認知上的沖突,減輕了師生之間心理上的認知壓力,可以很好地緩解認識矛盾與沖突,進而解決問題。

              1.接納所問

              接納所問,就是教師把學生的提問與教學設計中的某個問題迅速聯系起來,并把學生的問題納入講課的軌道上來的應變方法。這是一種把外部因素內化的方法。這樣做可以變被動為主動,變費時為省時,取得好的教學效果。

              2.吸收觀點

              吸收觀點,就是教師吸收學生發言中的正確觀點以促進學生認識,使課堂教學內容更豐富的應變方法。

              3.觀點共存

              觀點共存,就是既承認學生在課堂上提出的對教材內容或者是講授內容的不同看法,又維護教材的說法或教師的講解,使兩種不同的見解同時成立,在教學過程中“共存”。教學中觀點共存的情況是很多的,在各個學科中都可能存在這種情況。教學中要允許學生多元觀點的共生共存。

              4.學會讓步

              有時,學生在課堂上發表的見解,猛然一聽頗有道理,但仔細一想又有毛病。這就是說,學生發表的見解,既有正確的成分,又存在這樣或那樣的不足,甚至謬誤。遇到這種情形,教師可先把學生見解的正確之處承認下來,而后再指出其中的不足或謬誤,這便是課堂應變中的“讓步法”。

              當然,教師所做的讓步是有條件的。這個條件便是學生的見解中確有正確之處,而這個正確之處又不是微不足道的,而是占有較大分量的。

              不可以為了調動學生的積極性,而勉勉強強甚至夸大其辭地輕率讓步,這樣會失去教學的科學性和嚴肅性。實事求是的讓步,才會收到理想的教學效果。

              六、巧給臺階法

              巧給臺階法,是當學生在提問或回答問題出現尷尬時,教師巧用方法使學生走出尷尬境地的應變方法。巧給臺階法是為了保護學生的自尊心,保護學生學習的積極性。

              1.適時順接

              當學生回答問題卡殼時,教師可以適時順接學生的發言,為其解圍。

              2.代為解釋

              代為解釋是指教師為學生找出提問或回答的理由以幫其解脫尷尬或困境。

              3.辯證分析

              如果學生的回答或提問是對錯參半的,教師可以辯證分析,肯定其中對的部分、合理的成分,糾正其中錯的部分、不合理的成分。這樣既可以給學生臺階下,又可以讓學生正確地認識問題和事物。

              七、延后處理法

              延后處理法,是指在課堂教學中遇到不能立即解決或當堂解決的問題時,教師及時做出判斷,把問題留到后面的教學中或課后去處理的應變方法。

              1.暫緩解決

              有時,學生提出的問題能夠在后面的教學中解決,等教學全部結束時,有些問題學生自然會明白,這種情況下可采取存疑不答、暫緩解決的策略。學生提出多個問題,一時半會兒解決不了,很多問題在后面的教學中會涉及時,也可以作延后處理。

              2.懸而不決

              對學生提出的各種疑難問題,教師可啟發學生思考解決,可讓學生討論解決,也可以直接告訴學生。當學生自己不能解決,通過討論也不能解決時,就需要教師最終來說出自己的見解。

              可是,教師對問題也沒有十足的把握時,應該怎么做呢?教師不能妄下斷言,教師的回答也可以留有余地,讓問題懸而不決,以引發學生進一步探討的愿望。

              3.啟發自答

              啟發自答,就是當學生遇到問題或回答錯誤時,教師并不立即給出答案,而是通過啟發、引導的方式讓學生自己深入學習或討論,最終自己得出問題的答案。

              4.練習自悟

              教學中,學生會提出一些教師沒有意料到的問題,此時,教師可不著急回答,而是提供一些練習題讓學生在練習中自悟。這樣的方法不僅可以幫助教師化解難堪的局面,也可以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

              5.課后處理

              課后處理就是對不知道、拿不準的問題,教師答應學生課后解釋,或鼓勵學生課下自己去尋找答案的應變方法。這種處理方法既不挫傷學生的學習積極性,又能鼓勵他們查找資料,還能保證課堂教學的順利進行。

              (1)當堂不能回答的時候

              課堂教學中,遇到當堂不能回答的問題,教師不要不懂裝懂,或者糊弄學生,要如實地告訴學生自己答不上來,留待課后解決。如果事后仍然查閱不到或者解決不了,也要明確告訴學生,在此存疑。采取事后處理,要么給學生一個滿意的答案,要么給學生一個必要的交代。

              (2)課堂爭執不下的時候

              在教學中,會出現生生之間對某個問題觀點不一致的情況,有時很難達成共識,這時教師若不能或不想給予定論,要及時、果斷地采取課后處理的辦法。

              “教師的意見學生也未必就能接受”,做教師的應該有這樣的想法。有這樣的想法,才能真正把自己置于與學生平等的地位上。教學藝術的高妙就在于教師“懸置”己見,扮演組織者的角色,讓學生充分去展現自己,而不在于教師對問題本身有多么高超的見解。

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